Рабочая программа младшая группа на тему РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА воспитателя по развитию детей 3 4 лет 2 младшая группа по программе. Васильева. Протокол. Митинская дом 5. 2,корпус 3. РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММАпо развитию детей 3 4 лет 2 младшая группана 2. Целевой раздел. 1. Пояснительная записка. Характеристика  возрастных особенностей детей 3 4 лет. Программа Истоки 1 Младшая Группа' title='Программа Истоки 1 Младшая Группа' />Содержательный раздел 2. Содержание  воспитательно образовательной работы по образовательным областям. Взаимодействие с семьями воспитанников. Организационный раздел 3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на. Развивающая предметно пространственная среда. Методическое обеспечение программы. Переложение Нот Для Фортепиано И.Тамарин Старинный Гобелен. Традиционные события и праздники. Митинская дом 5. 2 корпус 3 в группе. Рабочая  программа разработана на основе содержания примерной образовательной программы дошкольного образования Истоки под редакцией М. Лазутовой и  Л. Парамоновой. Программа  обеспечивает  полное и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Приводится система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы. Программа Истоки 1 Младшая Группа' title='Программа Истоки 1 Младшая Группа' />Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям младшего дошкольного возраста оно носит непосредственный характер, а старшего опосредованное а через организацию обучающегося детского сообщества б через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности. Программа Истоки 1 Младшая Группа' title='Программа Истоки 1 Младшая Группа' />Недавно разработанная рабочая программа воспитания и обучения детей 1 младшей группой по стандартам ФГОС. Группы 1 младшей 3 Курносики на 20162017 учебный год. Возраст обучающихся 2011 года. Срок реализации Программы 1 год. Разработано. Реализация деятельностного подхода   это развитие самой деятельности, основных ее компонентов мотивов, целей, действий, способов действий или операций, что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности деятеля. Связь информации, полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе разных видов деятельности, залог формирования более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей. И даже освоение сенсорных эталонов не сводится к упражнению. Они обязательно должны быть включены в мотивированную для ребенка деятельность конструирование, лепка, рисование и т. Реализация принципа от общего к частному, специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего то общего, т. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением встраивать новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний природа, родной язык, рисование и др., а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе единства аффекта и интеллекта. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления. Одновременно у детей возникают умные эмоции, связанные с получением удовлетворения от того, что они преодолели трудности, сами нашли решение. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические часть целое, одна вторая, одна четвертая и т. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности. Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми диалогическое общение, благодаря чему формируется играющееся и обучающееся детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Учет индивидуальных особенностей, как личностных лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию. Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие визуальное, другие на слуховое аудиальное, а третьи на двигательное и тактильное кинестетическое. И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано эмоционально или нет, а мальчики на смысл в движении девочки более выразительны, а мальчики более выносливы и др. Сформулированные принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности. Программа формируется как программа психолого педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей младшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования. ДОУ с семьей 6 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства 7 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности 8 возрастная адекватность дошкольного образования соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития 9 учет этнокультурной ситуации развития детей. Программа направлена на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности на создание развивающей образовательной среды.